Bertumbuh Bersama Murid

(MI/Seno)

PRINSIP berkesadaran dalam pembelajaran mendalam menuntut siswa untuk fokus, menyadari keahlian awal, memahami tujuan, mengevaluasi strategi, dan merefleksikan diri. Prinsip lainnya adalah pembelajaran bermakna, ialah keahlian siswa menghubungkan materi dengan pengalaman sehari-hari dan menerapkannya pada situasi baru.

Prinsip menggembirakan turut mendukung melalui suasana belajar nan interaktif, apresiatif, dan umpan kembali nan membangun. Ketiga prinsip itu bakal terwujud jika pola pikir guru terbuka terhadap perubahan, terus belajar, dan tidak puas dengan pengetahuan nan sudah dimiliki. Pola pikir itulah nan menjadi fondasi bagi pembimbing untuk terus bertumbuh berbareng siswa nan mereka dampingi setiap hari.

POLA PIKIR TETAP DAN POLA PIKIR BERTUMBUH

Pola pikir bertumbuh (growth mindset) adalah kepercayaan bahwa seseorang bisa terus mengembangkan kapasitas, kecerdasan, dan keterampilannya melalui pengalaman, usaha, dan latihan (Kismiantini et al, 2021). Guru dengan pola pikir itu terbuka pada perubahan sekecil apa pun, tidak pesimistis, dan tidak malu meniru perihal baik dari rekan sejawat. Di Sekolah Sukma Bangsa, dibentuk Forum Guru Belajar Bersama (FGBB) alias organisasi belajar, tempat berbagi praktik baik seperti membangun suasana kelas nan sehat dan menjaga keterlibatan siswa.

Guru dengan pola pikir bertumbuh memandang bumi dengan kacamata positif: 'saya tetap perlu belajar', 'ini sulit, tapi saya bakal mencoba bertahap', 'ketika orang lain bisa, kenapa saya tidak mencoba belajar?', dan pikiran positif lainnya. Cara berpikir seperti itu menular. Murid nan memandang pembimbing mereka berani mencoba, mengakui kekurangan, dan tidak takut salah bakal belajar bahwa proses belajar bukan soal siapa nan paling pintar, melainkan siapa nan mau terus mencoba.

Menekuni pekerjaan pembimbing tidak bisa hanya bermodalkan pengetahuan pendidikan puluhan tahun lalu. Tantangan terbesar belajar hari ini bukan ketidakmampuan, melainkan malas bergerak dan malas berpikir. Klaim bahwa pembimbing adalah motor utama pendidikan bukanlah kepercayaan tanpa dasar. Kismiantini et al (2021) menemukan bahwa siswa dengan pola pikir bertumbuh nan lebih kuat condong menunjukkan hasil belajar nan lebih baik. Temuan itu menegaskan bahwa pola pikir bukan sekadar istilah psikologis, melainkan juga berasosiasi erat dengan capaian belajar, sebagai kaitan nan saling menyertai, bukan hubungan sebab-akibat nan berdiri sendiri.

Di sisi lain, ada pola pikir tetap (fixed mindset). 'Saya tidak berbakat', 'saya takut salah', dan ujaran pesimistis lainnya memblokir pikiran untuk maju hingga terjebak di area nyaman. Yeager et al (2019) menyebut pola pikir tetap sebagai kepercayaan bahwa keahlian seseorang tidak bisa diubah sehingga dia menghindari tantangan nan bisa mengungkap kelemahannya. Padahal trial and error diperlukan agar seseorang tidak puas dengan pencapaiannya.

Meski begitu, kedua pola pikir itu bukan kategori kaku nan permanen. Hampir setiap orang mempunyai campuran keduanya, berjuntai pada bidangnya. Seorang pembimbing bisa mempunyai pola pikir bertumbuh dalam membangun relasi dengan murid, tetapi tertutup saat berhadapan dengan teknologi baru. Karena itu, alih-alih melabeli seseorang secara menyeluruh, lebih tepat mengenali konteks munculnya kecenderungan itu agar support nan diberikan tepat sasaran.

IKLIM BELAJAR YANG SEHAT

Pola pikir pembimbing tidak berakhir pada pembimbing itu sendiri lantaran siswa berjuntai padanya. Cara pembimbing memandang proses belajar, kesalahan, dan upaya ikut membentuk anak nan didampingi mereka. Guru nan berani berujar 'saya belum tahu' menunjukkan kejujuran dan kemauan belajar kembali. Bagi murid, itu pelajaran berharga: tidak tahu bukanlah aib, melainkan titik awal memahami sesuatu. Murid nan tumbuh dalam suasana seperti itu bakal lebih berani bertanya, mencoba, dan mengakui kesalahannya.

Iklim belajar nan sehat dibangun pembimbing berpola pikir bertumbuh, nan menjadikan pengalaman mereka sendiri sebagai sumber belajar. Ketika sebuah metode kurang tepat, dia tidak serta-merta menyalahkan siswa, tetapi bertanya, 'apa nan perlu diperbaiki?', 'dukungan apa nan belum difasilitasi?'. Sebaliknya, 'dari dulu saya mengajarnya seperti ini' adalah senjata pembimbing berpola pikir tetap, nan meyakini keahlian dirinya dan muridnya statis, sehingga tantangan dianggap ancaman, bukan kesempatan berkembang. Ia merasa metodenya berhasil, padahal penemuan pendidikan terus bermunculan.

Guru nan takut salah bakal menciptakan kelas nan juga takut salah. Ia susah menerima kritik dan enggan berefleksi, padahal lewat refleksi dia bisa menciptakan ruang bagi siswa untuk bertanya, mencoba, gagal, dan mencoba lagi. Menumbuhkan pola pikir bertumbuh bukan berfaedah menuntut pembimbing selalu optimistis dan percaya sekali coba pasti berhasil. nan lebih krusial adalah proses bertahap: usaha, strategi, latihan, evaluasi, dan kemauan menerima umpan balik, lampau merefleksikan langkah berikutnya ketika hasil belum sesuai dengan harapan.

Guru tidak melangkah sendiri, di sinilah peran strategis organisasi belajar. Melalui FGBB, pengalaman nan dibagikan pun menjadi kekuatan bersama, bukan lagi milik individu, dan menjadi langkah merawat pola pikir bertumbuh di kalangan guru. Pada akhirnya, nan menuai hasilnya adalah murid. Kelas nan dikelola pembimbing nan terus belajar bakal menjadi ruang nan lebih hidup, sabar terhadap kesalahan, dan terbuka terhadap langkah belajar nan beragam.

Setiap pembimbing mempunyai kekuatan berbeda dan forum itu menjadi ruang kondusif untuk saling melengkapi. Membentuk organisasi belajar nan efektif tidak terjadi begitu saja. Beberapa langkah awal: memulai dari skala mini nan teragendakan rutin, memanfaatkan rapat mingguan, rotasi kepemimpinan sesi, dan menghubungkan setiap sesi dengan persoalan nyata di kelas. Keterbatasan sumber daya bukan argumen lantaran modal utamanya kemauan, bukan fasilitas.

Pendidikan nan bergerak memerlukan pembimbing nan adaptif. Pola pikir bertumbuh bukan sekadar istilah ilmu jiwa pendidikan, melainkan juga langkah pandang nan menghidupkan budaya belajar ketika kurikulum berganti dan karakter siswa beragam. Ada satu perihal nan tidak pernah kehilangan relevansi: keahlian pembimbing untuk terus belajar sepanjang hayat. Setiap kali pembimbing memilih untuk belajar, ada siswa nan ikut bertumbuh bersamanya. 'Apakah kita, para guru, tetap mau menjadi pembimbing nan lebih baik?' menjadi pertanyaan reflektif penutup tulisan ini.